2026: Aprender fazendo. Quando o estudante deixa de apenas responder e começa a construir.

Aprender fazendo: quando o estudante deixa de apenas responder e começa a construir

Como os projetos transformam a experiência de aprendizagem, da Educação Infantil ao Ensino Médio

Renata Barreto

Tenho pensado bastante sobre uma questão que, embora pareça simples, diz muito sobre o colégio que estamos construindo. De que adianta um estudante saber responder corretamente a uma pergunta se ele não consegue utilizar esse conhecimento para compreender aquilo que acontece ao seu redor?

Não estou dizendo que os conteúdos deixaram de ser importantes. Muito pelo contrário. O conhecimento continua sendo indispensável. O que me inquieta é a forma como, muitas vezes, ele chega aos estudantes, fragmentado em disciplinas, distante de suas experiências e reduzido a algo que precisa ser memorizado para uma avaliação.

É nesse ponto que a aprendizagem baseada em projetos ganha sentido. Não porque seja uma novidade ou uma fórmula capaz de resolver todos os problemas da educação, mas porque nos convida a repensar a relação entre ensinar, aprender e fazer.

Paulo Freire (1996), em Pedagogia da autonomia, já nos provocava ao afirmar que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”. Essa ideia continua sendo um convite para refletirmos sobre nossas práticas.

Afinal, quando um estudante investiga um problema, levanta hipóteses, discute possibilidades, constrói algo e percebe que sua primeira tentativa não funcionou, ele está fazendo muito mais do que executar uma atividade. Está colocando seu pensamento em movimento.

E talvez essa seja uma das diferenças mais importantes entre simplesmente fazer alguma coisa e aprender fazendo.

Um projeto não se resume ao produto que aparece no final

É possível construir uma maquete linda sem compreender os conceitos que ela deveria representar. Da mesma forma, uma apresentação bem organizada não garante que houve aprendizagem. O que nos interessa, enquanto educadores, é aquilo que acontece durante o percurso. Que perguntas o estudante precisou fazer? Quais conhecimentos mobilizou? O que fez quando encontrou uma dificuldade? Conseguiu explicar suas escolhas?

Mitchel Resnick (2017), pesquisador do MIT e um dos criadores do Scratch, apresenta uma concepção de Aprendizagem Criativa apoiada em quatro elementos: projetos, paixão, pares e brincar. A proposta parte da ideia de que as pessoas aprendem criativamente quando trabalham em projetos que fazem sentido para elas, compartilham ideias e encontram espaço para experimentar.

Isso não significa transformar todas as aulas em brincadeiras ou abandonar o planejamento. Significa compreender que a curiosidade, a investigação e a criação também precisam fazer parte da experiência no Colégio.

Aprendizagem baseada em projetos em cada etapa da Educação Básica

Na Educação Infantil, esse movimento aparece quando uma criança observa uma planta crescendo, mistura materiais, constrói uma torre ou tenta descobrir por que determinado objeto flutua. Há perguntas, observações, tentativas e descobertas. O brincar, nesse contexto, não é um intervalo da aprendizagem, mas uma das formas pelas quais a criança conhece o mundo.

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, um problema relacionado ao consumo de água pode envolver leitura, produção de textos, cálculos, observação do ambiente e construção de propostas para reduzir o desperdício. Nos anos finais, investigar o funcionamento do corpo humano pode aproximar Ciências, Matemática, Educação Física, Tecnologia e Linguagens. Os estudantes elaboram modelos, constroem protótipos, coletam dados e comparam resultados.

No Ensino Médio, essa mesma lógica pode orientar investigações sobre questões sociais, ambientais, científicas e tecnológicas. Os estudantes analisam fontes, avaliam evidências e defendem suas escolhas com argumentos. O grau de complexidade muda. A necessidade de atribuir sentido ao que se aprende permanece.

Essa perspectiva encontra respaldo na própria Base Nacional Comum Curricular, que prevê, entre as competências gerais da Educação Básica, a capacidade de “investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções” (BRASIL, 2018, p. 9). Essas ações atravessam diferentes áreas do conhecimento. Afinal, os problemas do mundo não chegam organizados em disciplinas, como acontece nos horários do Colégio.

O erro também faz parte do processo do aprender fazendo

Há ainda outro aspecto que considero especialmente importante. Aprender fazendo também envolve aprender com aquilo que não deu certo.

Durante muito tempo, o erro foi tratado no colégio quase exclusivamente como algo a ser evitado. Entretanto, quando existe orientação, oportunidade de revisão e devolutivas, ele pode se tornar uma fonte de informação sobre o próprio processo de aprendizagem. No campo das ciências cognitivas, Dehaene (2016) discute mecanismos envolvidos em aprender, entre eles atenção, participação ativa, retorno de informações e consolidação. Experimentar, receber orientações e revisar estratégias pode favorecer esse processo.

Mas há uma condição. A atividade precisa mobilizar o pensamento, e não apenas manter o estudante ocupado.

Aprender fazendo

O papel do professor na aprendizagem por projetos

Por isso, trabalhar com projetos não diminui a importância do professor. Ao contrário, exige ainda mais intencionalidade pedagógica. É ele quem seleciona os conhecimentos, organiza os desafios, ensina o que ainda precisa ser aprendido, acompanha as dificuldades e cria condições para que cada estudante avance.

Também é necessário avaliar o processo. O estudante precisa compreender o que se espera dele, receber devolutivas ao longo do caminho e ter oportunidades de melhorar sua produção. Essa preocupação aparece nos princípios do PBLWorks, que incluem investigação, reflexão, revisão e apresentação pública em projetos bem estruturados. Há uma diferença enorme entre colocar estudantes para trabalhar em grupo e criar condições para que realmente aprendam juntos.

Aprender fazendo em um mundo com inteligência artificial

Outro ponto que não podemos ignorar é o contexto em que estamos vivendo. Hoje, uma inteligência artificial consegue responder, em segundos, a perguntas que antes exigiam longas pesquisas. Isso não elimina a necessidade de aprender. Pelo contrário, torna ainda mais importante saber formular boas perguntas, avaliar informações, identificar inconsistências e construir argumentos próprios.

Se uma ferramenta consegue oferecer respostas prontas, que experiências estamos proporcionando para que nossos estudantes aprendam a pensar sobre elas?

Não se trata de escolher entre ensinar conteúdos ou desenvolver habilidades. Essa oposição, para mim, nem deveria existir. É justamente a partir do conhecimento que conseguimos interpretar situações, tomar decisões e criar novas possibilidades. Quando bem planejados, os projetos permitem que os estudantes usem esse conhecimento para investigar, criar, colaborar e refletir.

O colégio tem uma responsabilidade que vai além de preparar estudantes para responder avaliações. Precisa ajudá-los a compreender o mundo, fazer perguntas sobre ele e reconhecer que também podem participar de sua transformação. E isso começa quando deixamos de perguntar apenas o que o estudante conseguiu entregar e passamos a observar, com mais atenção, o que ele precisou pensar para chegar até ali. Isso, é aprender fazendo.